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　　读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，下面是小编为大家整理的《小小探索家》读后感范文五篇相关模板，接下来我们一起来看看吧!

　　《小小探索家》读后感范文五篇(一)

　　工作之余，继续拜读了裘迪.哈里斯.赫尔姆与丽莲.凯兹的《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书，深受启发。平时我们开展主题前了解幼儿已有经验，通常采用谈话，与个别幼儿聊聊。书中提及如将幼儿所知道的内容以各种方式呈现出来，有助于他们讨论共同知识基础，并且帮助他们发展出与这个主题相关的词汇。这些方法在我们开展活动时也可借鉴，现与大家分享几种方法。

　　1. 列出清单。在班中讨论时列出幼儿对主题所知道的内容的清单，当老师将幼儿的讨论写在纸张上时，他们会看到以书写方式呈现出来的幼儿的话语及概念的对应词。

　　2. 网络图。网络图以图示的方式呈现幼儿的讨论或问题之间的关系，与清单相比，网络图中的各种项目都是通过某个中心想法向四方扩散的。与幼儿一起画网络图的关键在于：是否已经花费足够的时间获得预备知识，并帮助他们建立相关的词汇，以利于其与主题的互动与对主题的思考。

　　3. 扮演游戏。幼儿通常通过扮演游戏表现出他们所知道的内容。教师可以提供与主题相关的道具，放置在生活区或扮演角。当幼儿运用道具扮演角色时，他们表现出对此主题的深入了解，也理解有关主题中大人的角色。

　　4. 绘画。绘画能帮助幼儿专注于自己的想法，也能让教师洞察他们对于某个主题的概念掌握的程度。

　　5. 建构物。从幼儿所搭的建筑物中，也可以看出他们了解了什么。通常幼儿会在搭建积木时，表现出他们的兴趣以及最初的知识，并及时增加些与主题相关的物品，鼓励幼儿的探索行为。

　　《小小探索家》读后感范文五篇(二)

　　游戏是幼儿活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的最重要的途径。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。

　　《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》中提到幼儿通常通过游戏整理及延伸他们所学到的知识。在游戏环境中增添道具可以鼓励幼儿游戏。如参观过理发店后，增添理发店的材料等。也可以在墙壁上放映实地调查的幻灯片，营造一个即时、真实的环境，让幼儿可以通过扮演而进入实际体会的过程。幼儿喜欢变换图像，并喜欢在投影片所创造出来的各种各样的背景下玩游戏。

　　幼儿创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程。如当幼儿提出如何制作公共汽车的窗户、如何让刷卡更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。我想我们有时太急着帮助幼儿解决问题，如果他们看起来正要放弃，这就是介入的时机。如果我们习惯将教师当作资源，他们通常会在需要的时候寻求支持。

　　有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们老师可给予帮助：看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙。试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。幼儿通常也会将游戏和游戏环境中建构的东西联系起来，这些游戏经验对幼儿而眼是相当珍贵的。通过游戏，他们强化、加深了他们的经验，且使相关概念更加清晰。当他们探究时所观察到的情景和角色时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概念。

　　《小小探索家》读后感范文五篇(三)

　　近段时间读了此本书《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》是美国一位作家裘迪.哈里斯 丽莲.凯兹，有林育玮 陈淑娟 彭欣怡翻译而成。

　　次此书主要讲了项目课程，项目课程意味着对某一值得学习的主题进行深入的探究，探究的成员通常是班级中的小组，有时候包括全班，有时候也可以是单独一个儿童。项目课程的主要特征在于它针对某一主题进行探究，焦点在于寻找相关的解答，而这些问题有可能是儿童、教师、或双方共同提出的问题。

　　惟有当幼儿感到好奇、全神贯注、对某个主题有兴趣时，项目课程的益处方能被理解。幼儿能从引发主题、探索及延续兴趣发展活动等机会中收到教益。

　　读了此书让我了解项目课程与幼儿的关系，知道进行项目课程对幼儿的裨益。

　　特别是书中诸多的实例、以及展示幼儿的作品、图标，比较清楚地说明各个阶段的过程，使我们一线教师有参考的依据。

　　第五章结束项目课程是许多老师觉得最困难的地方，阅读后会了解多种收集资料的技巧，克服许多收集档案资料的难处。最后一章“课程计划日志”是一份相当出色的指南，是老师们进行项目课程的重要参考资料，也可以当作是老师计划对照检查的典范。

　　《小小探索家》读后感范文五篇(四)

　　本学期在园长的组织下，几位老师的领读下，我认真学习了《小小探索家》这本书，感触颇多。最大的感触是书中的老师是真正从孩子的兴趣出发、真正为了孩子的发展，做的是真课程!

　　“只要孩子们能做的事就让他们自己做。”书中处处体现这样的教育理念。比如我的蘑菇朋友这一活动，有孩子提出可以用蘑菇做披萨饼。老师就让孩子们去采购、洗菜、切菜、一起去蛋糕店等等。而在我们平时的课程实施过程中，有时，我们会嫌孩子们麻烦，或多或少会存在一些包办代替的现象。

　　这个课程孩子是真的参与了吗?谈到这一问题，这本书给我印象最深的是其中的活动案例《消防车》。我们老师的做法是请家长和孩子共同制作一辆消防车到幼儿园来。家长们绞尽脑汁、大显神通。大家都做出了精美无比的消防车。看上去我们的车展搞得轰轰烈烈、我们的课程搞得热热闹闹。可是仔细反思一下，我们的孩子得到了什么发展呢?为了追求作品的美观，一个作品到底有多少是孩子参与的呢?这恐怕要打一个大大的问号啦!

　　而在书中的《消防车》课程中也有让孩子制作消防车的活动。家长只是帮孩子收集纸箱、管子、制作的工具。而老师帮孩子提供了制作的活动室。在孩子们遇到困难时，提供帮助。比如帮他们查找资料、找录像回顾等。而且老师给孩子提供足够的时间和空间。孩子们用了两周多的时间制作了消防车。虽然这些消防车比我们家长制作的消防车要丑多了，但孩子们在制作消防车的过程中同伴间的合作能力、动手操作能力等各种能力都得到了长足的发展。

　　看了书中很多案例，我不由慨叹，这些老师才是让孩子在真正自主地探索。比如《消防车》课程中，孩子们对幼儿园附近的消防车产生了浓厚的兴趣。老师们便带孩子们来到消防车上，允许孩子们爬到车上自由探索、鼓励他们向消防员叔叔提问、试穿消防员叔叔的帽子鞋子等。接着，让孩子们提出自己的问题，老师将这些问题记录下来并制成了网络图。孩子们带着问题再去收集资料以及再次探索真正的消防车。反思我们平时的课程，很多时候并没有让孩子深入探索。也没有追随孩子们的兴趣。

　　总之，我被书中老师们那认真钻研的精神、全新的教育理念以及超强的行动力所折服。我感觉《小小探索家》中的的课程才是真正来源于孩子是真课程!

　　《小小探索家》读后感范文五篇(五)

　　现如今，经常能听到教师说到“项目课程”这个既耳熟又显得很陌生的词语，那么究竟什么是项目课程?众说纷纭，大家的说法各不相同，读了《小小探索家》这本书，我对项目课程有了较系统、清晰的认识。

　　孩子是与生俱来的探索家。经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程.幼儿可以探索环境.增长经验。健康而自发地成长起来。那么，什么是项目课程?项目课程是否能包括幼儿阶段所有学习的内容?它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿?几岁最适合项目课程?它具体应该怎么操作?《小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学》以娓娓道来的叙述语言，说明了项目课程的基本精神.提供了实施项目课程的具体步骤，并与我们分享了多位老师的宝贵经验，具有很强的实用性和指导性。而我也从中获益颇深。

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